1．桑代克用“小鸡啄米”实验证明了学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。( )
2 通过老鼠走迷宫实验，托尔曼揭示了“潜伏学习”的存在。( )
3．桑代克的实验研究对后继研究有重要的启发作用，他提出的学习效果律逐渐发展为今天的学习动机，而练习律逐渐演化为强化理论。( )
4．布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。( )
5．认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉，它是影响态度与品德学习的内部条件之一。( )
6．命题学习在复杂程度上一般高于概念学习，命题学习必须以概念学习为前提。( )
7．精细加工策略是在组织策略基础上的更高级的信息加工策略。( )
8．奥苏伯尔认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法就是发现学习。( )
9．动作技能的形成需要长时间的反复练习，因此练习的次数越多越好。( )
10．心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平是固定不变的。( )
11．美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。( )
12. 儿童在明白“青菜”“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念，属于下位学习。( )
13．二年级二班某学生由于没有按时回家，妈妈规定他一个月内不能买喜欢的玩具，这种做法属于负强化。( )
14.人本主义认为，心理治疗的目的是使心理疾病患者能自由地实现他自己的潜能，成为功能完善者。( )
15.小团体思想的健康与不健康都对青少年品德的形成和改变具有重要影响。( )
16.动机越强，做事的效率越高。( )
17.按照现代认知心理学对陈述性知识学习的解释，整合就是学习者在新旧知识之间建立联系。( )
18.发现有危险物体朝自己飞来时，个体往往会眨眼或是躲闪，这属于动作技能。( )
19.学习者们往往用他们已经知道的和相信的知识去帮助他们理解新的经验。因此，先前的知识和信念会促进学习者新的学习。( )
20.一位教师在课前发生了不愉快的事情，但走进课堂上课时仍能谈笑风生，体现了其意志的自制性品质。( )
21．随着儿童逐渐长大，他们往往在不考虑行为的外部结果的情况下，采纳身边他人优先考虑的事情和价值标准作为自己的，接受他人所推崇的行为。这种现象称为动机的外化。( )
22. 根据操作性条件作用论，在教育过程中，教师应多用正强化来塑造学生的良好行为，用不予强化的方法消除消极行为，同时要慎重对待惩罚。( )
23.意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的和实质性的联系。( )
24.学习动机与学习效果之间是一致关系。( )
25.依据奥苏伯尔的有意义的理论，学习材料的逻辑意义能确保产生有意义学习。( )
26.维果斯基认为，儿童的认知发展就是人类特有的高级心理机能的发展。( )
27.家庭教养方式是影响态度与品德学习的内在条件。( )
28.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“从做中学”的课程理论是要素课程论。( )
29. 在语文课上，学生学习一篇课文前，教师介绍作者生平和写作时代背景。实际上，这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“先行组织者”。( )
30.自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。( )
31.学校心理健康教育是面向全体学生。( )
32.学习策略是外部的操作程序，与内部的调控活动无关。( )
33.学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的。( )
34.“惩罚也是一种教育”的观点有其合理性，因为通过“惩罚”的教育，可以让学生体验和学会承担造成过失的责任。( )
35.教师罚学生抄写课后生字5遍，学生的这种抄写行为属于操作技能练习。( )
36.定势对问题解决总起着消极作用。( )
37.根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。( )
38.个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平，成就感愈强烈，抱负水平也愈高。而失败的经验则往往降低以后的抱负水平，挫折感愈严重，抱负水平也愈低。( )
39．态度结构的三种成分始终是一致的。( )
40．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它是心理学与教育学的交叉学科。这意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。( )
41.具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。( )
42．去个性化是指群体中个人丧失其同一性和责任感的一种现象，导致个人做出在正常单独条件下不会做的事情。成群结伙地故意破坏公物、集体宿舍出现乱倒污水垃圾等，都属于去个性化现象。( )
43．一般来说，学生把学习的成败归因于自己的努力程度对今后的学习是有利的。( )
44. 学习策略就是在个体学习中，用以提高学习和记忆效率的方法和活动。( )
45.品德是个体的先天禀赋。( )
46.学习迁移就是一种学习对另一种学习的促进。( )
47.学生已有的知识基础会影响当下的学习。( )
48. 完成某项具体学习任务所需要的时间与该项任务的动机水平成正相关。( )
49.从一般平行四边形的有关内容的掌握影响到菱形的学习，属于自上而以下的垂直迁移。( )
50．研究表明，教学效能感高的教师对学生寄予较高的期望，认为自己对学生的成长负有责任并相信自己能教好学生。( )
51.布鲁纳提出了著名的掌握学习理论，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。( )
52.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。( )
53.在有几种可能检验的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设而且容易出错，这种认知被称为场独立型。( )
54.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用。其中，教师本身的条件起着决定性作用。( )
55观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。( )
56教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好。( )
57.并不是所有的行为变化都是由经验引起的。( )
58.将考试失利的原因归于老师教得不好，这种控制观称为内控。( )
59.小学生学会用学具拼搭长方形、正方形等图形，这是动作技能学习。( )
60. 第一次提出中介变量概念，把S-R二项式变为S-O-R三项式的心理学家是托尔曼。( )
61.学生的学习风格已经形成，就具有持久性和稳定性，但有高低、好差之分。( )
62．学习动机与学习效率并不完全成正比，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些。( )
63.学习者可以利用原有的概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫作概念形成。( )
64．外在可逆性道德阶段的儿童往往表现为不服从权威，我行我素。( )
65．品德的形成与发展是个体与社会环境相互作用并不断内化的过程。( )
66.力求成功者一般倾向于选择成功概率在50％左右的任务。( )
67.“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”是社会惰化的写照。 ( )
68.根据课堂纪律形成的途径，刚入学儿童的课堂纪律主要是由其特定的人、任务促成的。( )
69.一般说来，发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习。( )
70.一般而言，男女的智力结构差异不大，无所谓各自的优势领域。( )
71.定势只可以成为正迁移的心理背景。( )
72.在学习过程中，认知策略起着辅助执行的作用。( )
73.学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。( )
74.智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，并不影响学习是否发生。( )
1．× 【解析】“小鸡啄米”实验是苛勒证明关系转换说的经典实验；桑代克用动物学习实验证明了学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
2．√ 【解析】略。
3．× 【解析】学习准备律逐渐发展为今天的学习动机，而效果律逐渐演化为强化理论。
4．√【解析】略。
5．√【解析】略。
6．√ 【解析】略。
7．× 【解析】组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。故题干中的说法错误。
8．×【解析】布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法就是发现学习。
9．× 【解析】动作技能的练习并不是越多越好，要有必要而适当的练习。因此本题说法错误。
10.× 【解析】根据耶克斯一多德森定律，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。面临容易或简单的任务时增强动机有利于提高活动效率，在执行困难或复杂的任务时则动机的最佳水平应低些。因此本题说法错误。
11.√ 【解析】班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。
12.× 【解析】儿童在明白“青菜”“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念，属于上位学习。
13.×【解析】负强化是撤销厌恶刺激以提高反应发生的概率。惩罚是降低同类反应将来发生的概率，题干中，妈妈规定该学生一个月内不能买喜欢的玩具，是呈现了一个厌恶的刺激，会使该学生不按时回家的频率减少，因此属于惩罚，故本题说法错误。
14.√ 【解析】人本主义认为，心理治疗的目的就在于帮助病人或患者创造一种有关他自己的更好的概念，使他能自由地实现他的自我，即实现他自己的潜能，成为功能完善者。
15.√ 【解析】非正式的小团体无论是思想健康的或不健康的，都对青少年品德的形成和改变有重要影响。
16.× 【解析】在比较容易的任务中，活动效率随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
17.√ 【解析】按照现代认知心理学对陈述性知识学习的解释，选择是区分有关信息与无关信息，将感觉记忆移送到工作记忆中；整合是对新旧知识之间建立联系；组织是将选择的知识组织成一个连贯的整体；精加工是对呈现的信息进行添加、补充。
18.× 【解析】动作技能也称操作技能、运动技能，指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。题干中的现象并不是通过学习而形成的，而是一种非条件反射，即本能。故该题说法错误。
19.× 【解析】本题考查影响迁移的因素。迁移可以帮助学生将先前经验和新学习的内容联系到一起。稳固性越大的认知结构，有助于促进新的学习。若原有知识本身没有被牢固掌握，则不但不会促进迁移，反而会起干扰作用（负迁移）。故题干描述错误。
20．√ 【解析】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。题干中的教师及时控制了自己的情绪，体现了意志的自制性。
21.× 【解析】内化动机是在不考虑行为的外部结果的情况下，接受他人所推崇的行为。题干描述的是内化动机。
22.√ 【解析】略。
23.√ 【解析】有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
24.× 【解析】学习动机与学习效果之间是倒U型曲线关系。
25.× 【解析】奥苏伯尔的有意义学习要求新旧知识要产生非人为的、实质性的联系，有意义学习的条件有三个：一是新材料要有逻辑意义，二是学生原有知识经验中要有相适应的旧知识，三是学生要有有意义学习的心向。
26.×【解析】维果斯基认为，人类具有两种心理机能，初级心理机能和高级心理机能。他认为，认知发展是从初级心理机能向高级心理机能的转化。儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展。
27．× 【解析】影响态度与品德学习的外部条件包括：(1)家庭教养方式；(2)社会风气；(3)同伴群体。内部条件包括：(1)认知失调；(2)态度定势；(3)道德认知。
28.× 【解析】活动中心课程论主张课程内容以儿童的活动为中心，代表人物是杜威，他提倡“从做中学”。
29.× 【解析】“先行组织者”是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。介绍课文作者的生平和写作时代背景，只是新知识学习前的一种引导性材料，相对于学习任务本身，并没有较高的抽象、概括和综合水平。因此，这样的材料不属于“先行组织者”。
30.√ 【解析】略。
31.√ 【解析】学校心理健康教育是面向全体实施的，宗旨是提高他们的心理健康水平。
32．× 【解析】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。学习策略具有主动性、有效性、过程性、程序性的特征。学习策略可能是外部行为也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。
33．√ 【解析】略。
34.√ 【解析】略。
35.× 【解析】动作技能的练习要抱有改进作业的目的，要付出努力。学生被罚抄写生字，是迫不得已应付教师，并未抱有改进书写技能的目的，不属于练习。
36.× 【解析】定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。
37.√ 【解析】认知心理学致力于研究人的高级心理过程，记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动。根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。
38.√ 【解析】成败经验会影响个人的抱负水平，成功的经验一般能导致抱负水平的提高；成功的经验愈强烈，以后的抱负水平就提得愈高。而失败的经验一般则导致抱负水平的降低，失败得愈厉害，以后的抱负水平就会降得愈低，并且变化也很大。
39.× 【解析】态度结构的三种成分一般情况下是一致的，有时也可能不一致。
40.×【解析】教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学。教育心理学属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。它拥有自身独特的研究课题，是一门独立的学科，并不是一般心理学原理在教育中的应用。
41．× 【解析】以命题形式进行思维是形式运算阶段的特征。 ，
42.√ 【解析】去个性化是由费斯廷格等人提出来的。他们认为，在群体中，人们有时会感到自己被湮没在群体之中，于是个体意识和理解评价感丧失，个体的自我认同被群体的行动与目标所取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去，这种现象叫作去个性化。
43.√ 【解析】根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此学生将成败归因于努力对学生今后的学习是有利的。
44.√ 【解析】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定 的有关学习过程的复杂的方案。
45．× 【解析】品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习获得的。
46.× 【解析】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。一种学习对另一种学习可能有积极的促进作用，也可能有消极的阻碍作用或者没有相互影响。
47.√ 【解析】学生已有的知识基础会影响当下学习。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。学生当前的知识以原有知识作为生长点，已有知识基础对当前学习产生促进作用，这属于积极的影响；当已有知识基础对新知识产生干扰，则会产生消极影响。
48.√ 【解析】美国阿特金森发现了学习动机的强化功能，即完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。
49.√ 【解析】垂直迁移也称纵向迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习；一是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。如学了“角”的概念后，再学习“直角”“锐角”等概念。一般平行四边形的内容掌握影响着菱形的学习，属于演绎式学习，即自上而下的迁移。
50.√ 【解析】略。
51．× 【解析】掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。
52.√ 【解析】学习动机能推动人很好地去学习，取得好的效果，同时好的学习效果又能强化学习动机。
53.× 【解析】题干所述的认知风格属于冲动型。
54.√ 【解析】教师威信的形成取决于一系列主客观因素。教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。
55.√ 【解析】班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。
56.× 【解析】在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应，因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。并且教师对学生要抱有合适的期望，过高的期望会给学生以压力，反而不利于其成长。
57.√ 【解析】并非所有的行为变化都是学习引起的。由于疲劳、成熟、疾病或药物等也能引起行为的短暂变化。
58．× 【解析】题干描述为外控。
59.× 【解析】智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。题干描述属于智慧技能学习。
60.√ 【解析】托尔曼主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式，O代表机体的内部变化。
61．× 【解析】学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，并且无高低、好差之分。
62.× 【解析】最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。
63.×【解析】概念形成是指个体从大量的例子出发，从他们的实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。题目所述是概念同化的定义。
64.×【解析】处在自我中心阶段的儿童往往表现为不服从权威，我行我素。
65．√【解析】略。
66.√【解析】力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。
67．√【解析】社会惰化是指许多人在一起工作，会降低个人活动积极性的现象，即群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。题干描述符合社会惰化的定义。
68.√【解析】根据课堂纪律形成的途径，刚入学儿童的课堂纪律主要是由教师制定的。
69.× 【解析】从学习性质与形式来说，奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，据此，学习可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此，学习可分为机械学习和有意义学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
70.× 【解析】男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
71.× 【解析】定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
72.× 【解析】在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。
73.× 【解析】归因于自身内在因素，会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象。
74.√ 【解析】智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习是否发生，它主要响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
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