1．张老师是某小学二年级的班主任，在他的班级里，气氛轻松，学生们认为他的方法既有趣又有效。下面是张老师自己阐述如何运用强化来鼓励学生遵守纪律、积极向上的：“我在班上总是用玻璃球强化学生好的行为。我有一个空玻璃瓶，当学生表现得很好时，我就往瓶子里放一个玻璃球。例如，其他老师来我们班讲课或者我们的学生去图书馆时，学生们如果很快安静下来，安心听讲，我就会给他们一个玻璃球。我的准则就是他们不能向我要玻璃球，而是我告诉他们坐姿要端正、进行消防训练时不能说话，这些都是应该做到的。我一周可能会给全班同学2～3次玻璃球，可以说是一种变化的程序。当瓶子装满的时候，我们就可以组织一次联欢会，给他们看一会儿卡通片，我还会给他们带来冰淇淋或者其他好吃的东西。”
根据上述材料，回答下面的问题：
(1)强化的作用和原理是什么？结合该材料谈谈强化对于课堂管理的意义。
(2)斯金纳在实验研究中所安排的强化程序有哪几种？哪一种或哪几种效果最好，这个材料中，张老师所采用的是哪一种强化程序？
(3)结合该材料指出强化物有哪几类？
2．小明是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功，每次考试都抱有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得很不理想，他认为这是自己运气太差的缘故。
请运用韦纳的归因理论分析：
(1)他的这种归因是否正确？如不正确，正确的归因应该是怎样的？
(2)对教师来说，正确掌握韦纳的归因理论有何意义？
3．老师和家长眼中，小丽是一名品学兼优的学生，他们都认为小丽一定能考上一所重点大学。但随着高考的临近，小丽的压力越来越大。，学习状态也有些起伏不定，第一次模拟考试成绩不理想，这让小丽十分沮丧，她仿佛看到父母失望的表情和同学们嘲笑的眼神。本盼望能在第二次模拟考试时发挥出正常水平，结果由于考前身体状态不好，第二次模拟考试发挥得更差，连一些以前成绩不好的同学这次都超过了她。小丽的情绪很差，她开始怀疑自己的能力，对即将到来的高考越来越恐惧。
(1)结合动机有关理论及相关知识分析小丽模拟考试成绩不理想的原因。
(2)如果你是小丽的老师，你会如何帮助她？
4．学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。
学生B：平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。
学生A:不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。
学生B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车。
学生A:有意思，学习很奇妙。
问题：
(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。
(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习？
5．尼克，胡哲天生没有四肢，从小在自卑和孤独的环境中成长，但其家庭环境和学校环境较好。后来在老师和父母的指导下，他通过自己的坚持不懈和刻苦努力，取得了很大成就。
问题：请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。
6．李湘是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
请运用韦纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？
(2)如不正确，正确的归因应是怎样的？
(3)对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义？
7．“雪融化了是什么？”某语文老师在课堂上问了这样一个问题，一个学生几乎异想天开的回答道：“春天！”。然而老师却一本正经的告诉他错了，并把标准答案写在黑板上，让同学们用心记住，答案是“水”。雪融化后变成水，这是常识，但在孩子的世界里还有“冰雪融化…‘种子发芽”“果树开花”这样一些让人浮想联翩的词语，这难道不是春天吗？而机械的标准答案却把孩子想象的翅膀剪断了。
针对上述材料，请分析教师的这种行为长此以往会带来什么结果？作为教师应该怎样培养学生的创造性？
8．研究者设计了一个“两绳问题”实验。在一个房间的天花板上悬挂着两根相距较远的绳子，被试无法同时抓住。这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被试把两根绳子系住。问题解决方法是把钳子作为重物系在一根绳子上，使绳子形成单摆运动，当两根绳子离得很近时，抓住另一根绳子，从而把两根绳子系起来，结果发现只有39%的被试能在10分钟内解决这个问题，大多数被试认为钳子只有剪断铁丝之类的功能，没有意识到还可以当作重物来用。
问题：
(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决？该实验结果对教学工作有什么启示？
(2)请指出问题解决还受哪些因素的影响。
9．张亮小学时成绩优秀，对数学特别感兴趣，曾在市里举办的数学竞赛中获奖。升人初中后，在第一次测验中，他的成绩很不理想，班级排名倒数第五。回到家里，父母知道情况后对他进行责骂，并动手打了他，使张亮产生挫败感。他很想取得好成绩，可这次的挫败使他越学越不自信，甚至连他最喜欢的数学也出现了考试不及格的现象。老师还用醒目的红笔在他的试卷上批注“这么简单的题都会做错，太笨了！”久而久之，张亮对学习丧失了信心，上课不认真听讲，作业不按时完成，对考试成绩也抱无所谓的态度。
结合案例，分析张亮同学对学习丧失信心的原因。
10.某校王老师，2005年开始从事初中数学教学，由于教学得法，深得同事和学生的好评。2013年由于工作需要，王老师开始从事小学数学教学。由于教学对象和内容发生了变化，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显。为此，王老师本人感到非常困惑。
请根据皮亚杰认知发展阶段理论，试述王老师产生教学困惑的原因及解决困惑的对策。
1.(1)①强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。斯金纳认为，强化是塑造行为的有效而重要的条件，塑造行为的过程，就是学习的过程。②强化的原理基础是斯金纳的操作性条件作用理论。操作性条件作用理论认为，学习是有机体的自发行为受到后续刺激的强化作用的结果。③强化对于课堂管理的意义是：要维持良好的课堂秩序，需要对好的行为予以强化，对不良的行为予以惩罚。根据行为主义的强化与惩罚原理，对于课堂上出现的不同行为采取不同的措施，分别予以强化或惩罚。对于表现良好的行为给予强化，而对于课堂上出现的与课堂氛围不协调的行为，要给予及时处理。例如，在本材料中，对于遵守课堂纪律或表现出合作性等行为表现的给予强化，即往瓶子里放一个玻璃球。行为主义者研究还表明，对于学生的不正确行为，单纯给予惩罚的效果不明显，要让学生知道什么是正确的行为，用正确的行为替代不正确的行为比单纯抑制不正确的行为要好。当我们想要学生从事某一种学生可能感到枯燥的活动时，我们可以运用普雷马克原理，把这种活动与学生喜爱的某活动结合在一起。
(2)①斯金纳认为强化的程序不止一种。所谓强化程序，是按合乎要求的反应次数以及各次强化之间的时距的适当组合而做出的各种强化安排。斯金纳通过大量实验研究，总结出一套复杂的强化作用模式。他把强化程序分为连续强化和间隔强化、固定比例强化和变化比例强化、固定时间强化和变化时间强化等。②一般说来，断续强化的效果比连续强化的效果好；可变间隔和可变比例强化的效果好于固定间隔和固定比例强化的效果。③在本材料中，张老师采用的是可变间隔强化，效果良好。
(3)凡是能增强行为频率的刺激或事件叫作强化物。张老师对学生的强化使用了不同的强化物，如食物或其它实物（如冰淇淋和其他好吃的东西）、代币（可以换取自己喜爱的东西，如玻璃球）、学生喜爱的活动（如组织联欢会和看卡通片）等。
2．(1)他的这种归因是不正确的。运气是不可控的、不稳定的外部因素。小明将考试成绩的不理想归因于运气，他就不会意识到自己失败的真正原因是没有付出足够的努力，那么之后的学习成绩也不会有所改善，甚至会越来越糟。因此，小明应正视自身的问题，将考试不佳的原因归于自身可控的内部因素，如努力程度。找到问题的根本原因，对症下药，之后的成绩才会有改善的可能。
(2)作为教师，正确掌握韦纳的归因理论，能够帮助我们在教学中引导学生进行正确归因，尽量让其归因于内部、不稳定、可控的原因即努力，让学生知道通过努力学习是可以提高成绩的，这样才会激发学习动机。另一方面，当学生将失败归因于内部、稳定、不可控的因素，对自己的能力产生质疑时，应帮助他们正确分析自身失败原因，避免产生习得性无助。
3．(1)心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。材料中小丽面临难度很大的高考，本应该适当降低学习动机，但小丽特别希望取得好的成绩，学习动机过强，压力过大，形成了考试焦虑，不利于真实学习水平的发挥。
(2)作为小丽的老师，我会从以下几方面帮助小丽：
①找小丽进行谈话，和小丽一起详细分析考试成绩不理想的真正原因，原因不在能力而在心态。根据耶克斯一多德森定律，引导小丽当面临高难度任务时要适当降低学习动机，放松心态；针对小丽觉得父母失望，同学嘲笑的心态进行纠正，树立正确的观念。
②对小丽进行家访，和小丽的父母沟通，减少小丽的考试压力。
4．(1)这两位同学谈话用到学习原理是学习迁移的理论。
学习迁移也称“训练迁移”，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习是对另一种学习的促进作用叫正迁移。例如学习语法后对学习英语帮助很大；学习平面几何后对立体几何有帮助；会弹电子琴后，学钢琴也比较快。一种学习对另一种学习产生阻碍作用叫负迁移。例如：学习骑自行车后影响骑三轮车。
(2)促进学习迁移的教学主要有以下几种方法：
①精选材料
要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，具有迁移价值的经验，首先要精选教学内容，即要重视学习基础知识（基础学科）和重点内容。在教学中要强调掌握学科的基本结构，即基本原理、基本概念等，包括基本的、典型的事实材料。
②注意教学材料和教学程序的编排
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。在教材的编排和教学内容的安排上，不仅要考虑到科学知识本身的性质、逻辑结构和学生的知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。
③改进教材呈现方式，促进教学方法多样化
在教材的呈现上我们主张遵循由整体到细节的顺序，使学生的知识在组织过程中纳入到网络结构中。此外，还应加强教材中概念、原理乃至各章节之间的联系，使知识融会贯通。教师应转变学生的被动局面，通过各种训练逐步让学生学会学习。学会如何学习能实现最普遍的迁移。
④加强基础知识及基本技能的训练，提高知识的概括化水平
基础知识和基本技能越多，学习迁移就越容易产生。尤其是当在新的学习方面遇到阻碍时，容易产生广泛的联想，变一般迁移为特殊迁移，从而促进新知识和技能的掌握。能够举一反三、触类旁通者往往都是基本知识和技能掌握得比较好的。
在教学中引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移最有效的方法。
⑤教授学习策略，提高迁移意识性
学生掌握必要的学习策略以及元认知策略是促进迁移发生的有效手段。促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，可以从根本上促进迁移的产生。
5．个体身心发展的主要影响因素，主要有遗传、成熟、环境、个体的主观能动性及学校教育这五个方面。
(1)遗传素质是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性。但遗传素质仅为人的发展提供生理前提和可能性，而不能决定人的发展。尼克·胡哲虽然没有手脚，但他的五官和大脑是正常的，这为他能够正常接受教育提供了可能性。
(2)成熟的主要标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。尼克·胡哲虽然没有四肢，但他具有独立自主的自我意识，这为他后天的学习提供了条件。
(3)环境按性质可以分为自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了各种可能性，包括机遇，条件和对象，在人的发展中起决定作用。尼克·胡哲的家庭环境和学校环境都非常好，老师和父母给了他正确的指导，这为他能够取得成就起到了决定性的作用。
(4)个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是人身心发展的动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。尼克·胡哲能够克服自身缺陷，取得巨大成就最根本的原因是自己的坚持不懈和刻苦努力。这体现了个体的主观能动性对个人发展的决定性的作用。
(5)学校教育在个体的身心发展中起主导作用。它是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；通过专业教师进行指导；并且能够有效控制、合理协调学生发展的各种因素，给人以全面、系统、深刻的影响。教师的教育和帮助对尼克·胡哲的发展起到了主导作用，不仅学习科学文化知识，还给予他精神上的鼓励，对他一生的发展有着深刻的影响，他取得的成就离不开学校教育对他的影响。
6．(1)不正确。运气属于外部的不可控因素，他将学习成绩不理想归为运气，这样他就不用对他的失败负责，表明他的学习动机不高，长此以往，他的学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
(2)他应该将学习成绩不理想归因于内部的可控的因素，如努力。
(3)归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于教师了解学生心理活动发生的因果关系；二是有助于教师根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于教师从学生特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
7．(1)长期下去会导致学生思想僵化不开窍，学生的思维能力和创新能力就得不到应有的开发和提高。
(2)培养学生的创新性：①创设有利于创造性产生的环境；②注重创造性个性的塑造；③开设培养创新性的课程，教授创造性思维策略。
8．(1)定势与功能固着。启示：①注意培养学生创造性思维和发散性思维，培养学生的创造性，提高创新能力。②注意培养学生解决问题的能力。完善学生的知识结构；教授与训练解决问题的方法与策略；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯。
(2)影响问题解决的主要因素
①问题的特征
问题的类型和呈现的方式影响问题的解决。学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程，比如，有些图示直接提供了问题解决的线索。
②人的知觉特点
人的知觉整体性有时会影响问题解决的能力。如果人的知觉克服了知觉先入为主的倾向，问题就不难解决了。
③已有的知识经验
已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。
④定势与功能固着
在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。
⑤原型启发
原型启发，是指在问题解决过程中，从其他事物上发现问题解决的途径和方法。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
9．张亮同学对学习丧失信心主要由自身内部原因和家庭、学校外部原因导致的。
(1)自身不正确的归因。
(2)不良的家庭教养环境。
10．(1)原因：皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段：①感知运动阶段（O～2岁）；②前运算阶段（2～7岁）；③具体运算阶段（7～11岁）；④形式运算阶段（11岁～成人）。每个阶段的儿童都表现出不同的认知特征。初中生处于形式运算阶段，他们的思维是以命题形式进行的，他们能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理、能够很好地进行类比推理、能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括、形式运算思维得到逐渐发展等；而具体运算阶段的儿童虽然能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。王老师以前从事的是初中数学教学，初中生的认知发展水平处于形式运算阶段，而后来所教小学生的认知发展水平处于具体运算阶段，两者的认知结构发展程度不同，因此王老师原来的教法不适用于现在的班级。
(2)解决办法：①按认知发展顺序设计课程。第一，学校课程的难度必须配合学生心理发展的水平；第二，在确定某年级的课程难度时，应该先设计实验，从学生实际的思维过程中观察分析各单元的编排是否适宜。王老师应该调整原来的教学方法，使其适应小学生的认知发展。②教师应该安排教学内容，提供略微高于学生现有思维水平的教学。王老师可以适当设计训练，在这个基础上开展和安排教学促进思维发展，引导他们发展抽象逻辑思维。③保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。根据小学生的特点，王老师设计吸引学生注意力的课程、活动，调动学生学习的热情与积极性。④讨论、互相促进，容易获得最佳的学习效果。⑤儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。根据儿童认知发展的具体情况以及个体的需求、兴趣进行因材施教，满足不同类型儿童的个性化需求。
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