1．李老师是一名高一物理老师，为了激发学生学习物理的动机，他运用了多种方法。开学第一堂课，李老师就通过介绍生活中的物理现象，引起学生学习物理的兴趣。后来又陆续介绍了与物理有关专业的良好就业前景，如机械专业、电子专业等。有的同学为了以后能找到一个好工作，暗下决心要学好物理。随着学习难度的增加，有些考试成绩不理想的学生慢慢丧失了学习动力，于是，李老师找这些学生谈话，引导他们对考试失利进行积极的归因，重拾学习的信心。
(1)学生为了以后找个好工作而决定要学好物理。这种学习动机属于( ）
A．内部动机
B．外部动机
C．直接的近景动机
D．间接的远景动机
(2)学习动机对学生学习的作用包括( )。
A．激发作用
B．指向作用
C．维持作用
D．调节作用
(3)根据成败归因理论，李老师可以从能力、努力程度、任务难度、运气等因素帮助学生对考试失利进行归因。这些因素又可以划分为不同维度，它们是( )。
A．原因源
B．稳定性
C．可控性
D．区别性
(4)为了让学生重拾学习的信心，李老师引导学生对考试失利进行积极归因。下列属于积极归因的是( )。
A．将失败归因学习任务太难
B．将失败归因为能力差
C．将失败归因为运气不好
D．将失败归因为努力不够
(5)为了激发学生的学习动机，李老师还可以采取的措施有( )。
A．适当地开展学习竞赛
B．采用多样化的教学方法
C．为学生设置合适的学习目标
D.充分利用反馈信息，妥善对学生进行奖惩
2.小学六年级的科学课上，王老师先问学生平时是如何吹气球的，学生们议论纷纷。王老师接着将一些液体倒入气球中，系紧颈口并晃荡，这时，奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被吹得胀鼓鼓的。此时王老师揭开谜底，倒入的是白醋和小苏打。
然后王老师给每组学生一杯白醋和一小瓶小苏打，让学生观察两种物质，并记录其特点。在此过程中，见有学生不小心弄撒了杯中的白醋，王老师就强调“要按规矩来，不要碰倒杯子”，并说可以眼看、手摸、鼻闻。观察结束后，学生汇报，王老师做点评，再把事先准备好的结论用PPT展示给学生看。
接下来王老师要各小组讨论小苏打和白醋应该如何混合以及混合后还要做什么。在老师讲的过程中，有学生想将小苏打倒入白醋中，被王老师制止。讨论结束后，王老师要两个学生上台汇报讨论结论，其他学生大多在摆弄小苏打和白醋。
统一实验程序后，开始小组实验，王老师要求学生取小苏打放入白醋中，仔细观察变化并记录下来。五六分钟后，王老师要学生回答实验结果，学生一致说“看到了大量的气泡产生”，但有的学生说还看到有“白色沉淀生成”，有的说“小苏打是分几次加入的”；有的在加入小苏打后，还去闻气味；有的说“气味像洗衣液”；有的说“和发霉的面包差不多”；有的说“只闻到醋味”。王老师解释说，这是大家加入小苏打的量不同导致的结果。
王老师开始提问：“大家说产生的是什么气体？”学生都说是C02，王老师又问：“你们怎么知道的？”学生A说：“我看一本书上说，能让人头晕的气体就是C02。”王老师说不一定。学生B说：“我看到的现象很像打开雪碧的样子，冒出的气体就是C02。”学生A又补充说：“柠檬酸是白醋的重要成分，小苏打里面有碳酸氢根，与白醋反应就会生成C02”王老师一再强调不要先入为主。争论结束后，王老师做演示实验：将一根点燃的细木条夹着放入一个空杯中，木条继续燃烧，再将其放入小苏打和白醋反应过的杯中，木条立即熄灭了。有学生大声说：“是C02!因为C02能隔断空气。”王老师说也不一定，又做了第二个演示实验：在一个杯子中放好高矮不同的两根点燃的蜡烛，将小苏打和白醋混合后产生的气体倒入燃烧着的杯中。这时，下课铃响了，实验还没有做完。
(1)对于王老师的这节课，下列说法正确的是( )。
A．王老师在导入环节创设的情境意在打通学生的生活世界与书本世界
B．王老师的提问建立在教师演示、学生动手的基础上，既有反问，也有点拨
C．在将教材知识转化为学生个人知识的过程中，王老师对所教学科的知识体系缺乏整体把控
D．在学生根据先前的知识回答出反应产生的是C02时，王老师强调不一定，由此引发的辩论是必要的
E．王老师设计的教学环节是：创设情境一观察小苏打和白醋的特点并讨论一制定实验计划一观察混合时的现象并讨论
(2)如果你是王老师，将如何实施这堂课？( )
A．加强课堂管控，严格实验要求与程序
B．分析学情，了解学生对气体知识掌握的程度
C．对学生的多次正确回答给予积极反馈，以完成教学目标
D．增加师生课堂辩论和学生动手做实验的时间，减少学生观察的时间
E．在做第二个演示实验前，先让学生预测结果并说明理由，增强探究性
3．小兵上小学一年级时，是一个“问题学生”——上课惹是生非、作业乱写乱画。班主任张老师为了解小兵的情况，曾经与小兵的幼儿园老师进行过交流，幼儿园老师说小兵自控能力差，做事情不认真，且屡教不改，并劝张老师不要在他身上浪费时间了。经过一段时间观察，张老师发现小兵是个聪明娃娃，在学他感兴趣的内容时，注意力非常集中；对不感兴趣的内容他就不愿意听。另一方面，对有些问题，他会有与众不同的见解，且言之有理。虽然小兵经常不交作业，磨磨蹭蹭交来的作业也鬼画桃符，但仔细辨认，他写的内容基本是正确的。张老师又仔细观察小兵写字，发现小兵书写字差不是态度的问题，而是他的手部小肌肉发育滞后于同龄儿童。张老师几次找小兵交流，小兵自认为“我不乖”“我很烦人”“我真的写不好字”，张老师问：“你怎么这样看自己呢？”小兵说：“幼儿园的老师和我爸妈都这样说我啊。”于是，张老师与其他科任老师交流，介绍了小兵的情况并请其他老师配合；在教学中，遇到小兵感兴趣的内容时，就多提问小兵，并表扬他爱思考；家访与小兵父母沟通时，张老师说小兵爱学习，进步很大，并有意让小兵听到；各科老师对小兵的潦草作业也认真批改，多写鼓励的评语。 慢慢地，小兵变化了，一点点地进步着，四年级时被评为三好学生。
(1)针对此则资料，下列说法正确的有( )。
A．小兵的转变，在于教师较好地运用了标签效应
B．张老师对小兵的教育遵循了一致性和连贯性原则
C．幼儿园老师对小兵的评价是一种内部的、稳定的归因
D．小兵长期处于“我不乖”的自我暗示中，这与幼儿园老师及家长的评价有关
E．张老师了解小兵采用了课堂观察、与其他老师沟通以及与小兵交流、家访等方法
(2)从上述案例可以得到的启示有( )
A．教师要扮演好管理者的角色
B．教师应多和家长、同行沟通，形成教育合力
C．教师要全面、多角度地研究学生，了解学生的身心需求
D．教师要善于运用晕轮效应，以此为指引来认识和评价学生
E．根据学生身心发展的不平衡性，教师对学生学业上的要求不能一视同仁
4．小刚和小松是一对好朋友，两人从小学到中学一直在一个班，几乎形影不离，学习上你追我赶，也一直不相上下，但各有侧重，小刚更喜欢安静地看书并独自做读书笔记，小松更愿意在老师的指导下学习。升入初三，学校调换了班主任老师。一个学期之后，小松的成绩下滑很厉害，而小刚的成绩则波动不大。家长追问小松原因，小松说：“原来的班主任老师对我很好，经常鼓励我；现在的班主任太严厉，整天不苟言笑，看到他我就害怕。”而小刚说：“班主任是谁无所谓，学习本身就很有意思啊！”
(1)针对此案例，下列说法正确的有( )。
A．小松更喜欢有严密结构的教学活动
B．小刚和小松拥有不同的认知学习风格
C．小松在学习上易受暗示，学习欠主动
D．小刚在学习中加工信息的方式是深层加工
E．初三阶段教师期望效应的影响比其他阶段更加明显
(2)根据认知风格的相关研究，下列说法正确的有( )。
A．小刚的认知风格是场独立型
B．小刚更擅长的学科是社会科学类
C．小刚的认知风格依赖于内在主体感觉
D．小刚的认知风格依赖于外在客观事物
E．小刚的学习以“视觉一言语”通道为主
5．某学校语文老师为了提高学生的语文学习成绩，与学生一起设定了每个学生的语文考试成绩目标，并签订相关协议：如果分数不迭标，学生就会受到惩罚，少一分会被语文老师用扫帚打十下。一次考试过后，语文老师按照协议对考试不迭标的学生进行批评和惩罚，造成多名学生受轻伤，当时班里有一名达标的男同学看到语文老师惩罚同学，想要向校长反映此事，但被班里的纪律委员发现后告诉了语文老师，语文老师就在教室里打了这名同学，导致其脸部受伤。
学生回家后，有家长发现并了解此事，非常气愤，随后联系其他学生的家长到学校，想校长反应此事并提出强烈抗议，为了维护学校声誉，校长与家长们协商后决定，根据学生受伤程度，减免当年的学费，一部分学生减免5000元，另一部分学生减免3000元等。此事很快得以平息。
(1)下列说法正确的有( )。
A．为了学生的学习，语文老师可以与学生签订上述协议
B．减免学费可以弥补语文老师对学生的伤害
C．为了学校的声誉，校长的决定及时、恰当
D．教育局应对学校相关人员进行行政处分
E．语文老师应承担相应的民事责任
(2)以上案例给我们的启示是( )。
A．教师可以按照协议对学生进行惩罚
B．教师要知法懂法，遵法守法，依法执教
C．教师进行教育教学时，要注意教育方式、方法
D．校长在处理教育事件时要以维护学校声誉为重
E．教育行政部门应加强对学校教育教学工作的监管
1．(1) BD 【解析】为了找个好工作而决定要学好物理是属于外部动机、间接的远景动机。
(2)ABCD【解析】学习动机对学生学习的作用包括激发、指向、维持和调节。
(3) ABC 【解析】把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
(4)D【解析】归因理论中唯一可控制的因素是努力程度，因此努力是最积极的归因。
(5) ABCD【解析】激发学生的学习动机要创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；表达明确的期望；提供明确的、及时的、经常性的反馈；合理利用外部奖赏；有效地运用表扬；采取多样化的教学方法；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
2．(1) ACDE【解析】王老师导入使用了白醋和小苏打混合产生气体吹气球的实验，这跟学生已有的吹气球经验结合起来，做到了打通生活世界和书本世界。A项正确。实验产生气体后，王老师面对学生的一致回答，只说不一定但并没有给出是否还有其他气体可能性的提示，说明他自己也缺乏所教学科知识体系的整体把握。C项正确。学生通过先前的经验判断反应的气体是CO。，但符合“让人头晕”“很像打开雪碧的样子”等特征的气体未必一定就是CO。，所以教师强调不一定来引发学生辩论是必要的。D项正确。王老师整堂课的教学环节设计是：教师实验导入，这是创设情境；教师提供小苏打和白醋让学生观察特点后汇报，这是观察后并讨论；王老师在统一实验程序后再让学生实验，这是做好了实验计划；学生做完实验后，王老师让他们观察并积极发言，这是观察实验现象并讨论。E项正确。
(2) BCE【解析】实验过程中，学生对实验产生后的气体都认为是C02，即使老师予以否定也没有提供符合实验结果的新气体，这说明学生对于新知识的了解程度较低。因此，实验前应该要分析学情，了解学生对气体知识掌握的程度。B项正确。学生回答正确，教师应该予以积极明确地反馈，强化巩固知识，也能完成既定的教学目标。C项正确。王老师做完第一个演示实验后，学生的答案仍然是CO：，对此教师应该引导学生猜测第二个演示实验的结果，增强探究性。E项正确。
3．(1) ABDE【解析】标签效应是指当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。张老师在教育小兵的过程中，破除了以往“态度不认真”“自我管理能力差”等负面标签，而经常表扬他“爱思考”、“爱学习”，最终学生也一点点地进步了，体现了标签效应对于学生的影响，A项正确。张老师在帮助小兵的过程中，积极协调学校各科任教师、家长对小兵的教育影响，发挥了教育合力，遵循了德育影响的一致性和连贯性原则。B项正确。小兵认为“我不乖”，这是由于幼儿园老师和家长长期评价导致的。D项正确。张老师综合运用了课堂观察、与其他老师沟通、和小兵交流、家访等方法了解小兵。E项正确。
(2) BC【解析】张老师和家长、任课教师沟通协调后发挥了教育合力，促进了小兵的发展。B项正确。张老师对小兵进行了全面的观察和了解，认识到小兵“是个聪明娃娃”，也有注意力集中的时候，有时候也有与众不同的见解，据此作出了针对性的教育。C项正确。
4．(1) ABCD【解析】场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。场依存型的学生对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们特别是权威人士的影响和干扰。材料中小刚更喜欢安静地看书并独自做读书笔记，小松更愿意在老师的指导下学习，如此可以看出小刚是场独立型的人，而小松是场依存型的人。场独立型的人喜欢自觉独立的学习，喜欢结构不严密的教学。场依存型的人容易受到暗示，学习不够主动，喜欢结构严密的教学。深层加工型的学生能够深刻理解所学内容，并将所学内容与更大的框架联系起来，以获得深层意义。材料中，小刚喜欢安静地看书并独自做读书记，这是对信息的深层次加工。
(2)AC【解析】材料中小刚更喜欢安静地看书并独自做读书笔记，小松更愿意在老师的指导下学习，由此可以看出小刚是场独立型的人，而小松是场依存型的人。场独立型的人喜欢自然科学和数学，容易受内在动机支配。
5．(1)D【解析】《学生伤害事故处理办法》第五章第三十二条规定，发生学生伤害事故，学校负有责任且情节严重的，教育行政部门应当根据有关规定，对学校的直接负责的主管人员和其他直接责任人员，分别给予相应的行政处分；有关责任人的行为触犯刑律的，应当移送司法机关依法追究刑事责任。．D项正确。《学生伤害事故处理办法》第四章第二十七条规定，因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。材料中的老师是在履行职务中造成的学生伤害事故，由学校成承担相应的民事赔偿责任。与题干不符，排除E项。
(2)BCE
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