1．老师最基本的权利是管理学生权。( )
2．学校课外活动的基本形式是社会活动。( )
3．王强在学习过程中喜欢一个人思考问题，与其他同学意见不一致时，常常坚持自己的观点，这表明王强的认知风格属于场独立型。( )
4．性格受先天遗传的影响，因此性格是无法改变的。( )
5．从强化理论的观点来看，撤销之前对学生纪律处分的做法属于正强化。( )
6．课程标准是国家对教育课程的基本规范和质量要求，是教学、评估和考试命题的依据。 ( )
7．凯洛夫主张教学过程的第一步是理解教材。( )
8．小学教育是学校教育制度的起始阶段。( )
9．自然后果法主张让儿童遵循自然率性发展，不干预、不强迫，对儿童的不良行为所产生的自然后果对其进行惩戒。( )
10.要素主义主张学校应设置名著课程，因为名著是实现教育目的的重要途径。( )
11.显性课程与隐性课程互动互补、相互作用，在一定条件下，可以相互转化。( )
12.学生通过亲身探索、体验等方式获得的知识理解更深刻，记忆也更加牢固。所以要使学生获得更好的发展，教学应以直接经验为主。( )
13.与低等动物相比，高等动物出生时本能反应较少，行为的后天成分在生活中起的作用更大。( )
14.儿童动作的发展遵循从小动作向大动作发展的规律。( )
15.“认生”不利于幼儿的社会性发展，因此要尽量避免幼儿出现“认生”现象。( )
16.小班的幼儿能分清白天、黑夜，到了大班他们才学会看整点、半点和日历，说明人的发展具有差异性。( )
17.根据认知失调理论，认知失调是改变人的态度的先决条件。( )
18.小轲看到童童通过努力，语文成绩提升了8名，为此大受鼓舞，觉得自己只要认真努力，语文成绩也能有大的进步。这一案例中，小轲自我效能感的提升是受到了间接经验的影响。( )
19. 心理健康教育活动的成效取决于施教者的努力程度和教育水平。( )
20.我国《宪法》规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务，其中的教育是指义务教育，不包括高等教育，职业教育等。( )
21. 某省人民代表大会常务委员会通过的《××省实施<中华人民共和国教师法>办法》属于地方性教育法规。( )
22.某高三学生因不满老师的批评教育，在网上公开辱骂老师，造成恶劣影响，被该老师起诉至法院。在这一法律关系中，学生是客体，老师是主体。( )
23.在我国教育立法程序中，最后一个步骤是通过法律。( )
24. 过错责任实行“谁主张、谁举证”的原则。( )
25.小瑞经常因为没有按时完成学校的作业被父亲暴打，班主任在与其父亲多次沟通无效的情况下，可以帮助小瑞向法院申请撤销其父亲的监护人资格。( )
26.教师职业道德是在教师职业劳动产生之后逐渐形成的。( )
27. 著名教育家第斯多惠曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这说明在教育过程中老师的言教胜于身教。( )
28.经某省认定的教师资格证在其他省不能适用。( )
29.教师可以参加教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理。( )
30.学校组织师生参加公益活动，必须以不影响教学为前提。( )
31.教育即生长，教育即生活，教育即社会，学校即社会，从做中学是杜威的观点。( )
32.影响个体身心发展因素的决定性因素是学校教育。( )
33.我国教育目标体系是由国家所规定的教育目的和各级各类学校制定的培养目标、教学目。( )
34.课程计划是由课程标准、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。( )
35. 讲授法容易导致灌输，谈话法易于形成积极的思维，因此在教学中应尽量避免使用讲授法多用谈话法。( )
36.婴儿通过微笑、哭闹获得成人关注，体现了情绪的组织功能。( )
37.负强化的目的是为了降低目标行为的出现概率。( )
38.执拗性和坚韧性是相反的意志品质。( )
39.班杜拉认为强化有自我强化、直接强化、替代强化。( )
40.学习识别交通标识属于概念学习。( )
41.根据科尔伯格的道德阶段的发展理论，通过“做个好人”寻求认可的儿童处于前习俗水平。( )
42.操作技能的活动对象具有客观性，心智技能的活动对象具有观念性。( )
1．× 【解析】教育教学权是教师最基本的权利。
2．× 【解析】兴趣小组活动是学校课外活动的基本形式。
3．√ 【解析】场独立型的学生对客观事物作出判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。
4．× 【解析】气质受先天遗传的影响，较难改变；而性格受后天社会因素影响，是可以通过后天环境影响和教育得以改变。
5．× 【解析】正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。因此，撤销之前对学生纪律处分的做法属于负强化。
6．√ 【解析】课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。
7．× 【解析】凯洛夫主张教学过程分为感知教材、理解教材、巩固知识、检查和测验知识四个阶段，教学过程的第一步是感知教材，而不是理解教材。
8．×【解析】学前教育是我国学校教育制度的起始阶段，是基础教育的重要组成部分。
9．√ 【解析】自然后果法是卢梭提出的一种教育方法。他认为幼儿是在体验中长大的，当幼儿在行为上发生过失或者犯了错误时，成人不给幼儿过多的批评，而是让幼儿自己承受行为过失或者错误直接造成的后果，使他们在承受后果的同时感受到不愉快甚至是痛苦的心理惩罚，从而引起他们的自我悔恨，自觉弥补过失，纠正错误。
10.× 【解析】要素主义主张课程的内容应该是人类文化的共同要素（新三艺：数学、自然科学和外语）；永恒主义认为课程理论永恒的古典学科应该在学校课程中占中心地位，题干表述属于永恒主义的观点。
11.√
12.× 【解析】间接经验与直接经验相统一规律表现为三方面：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础；直接经验与间接经验相辅相成。
13.√ 【解析】低等动物的生活方式极为简单，只要依靠本能就能适应环境、取得平衡。而高等动物则不同，行为的后天成分在生活中起的作用大，出生时最无能，且本能反应少，婴儿期特别长，学习能力强，学习和经验对其影响大。
14. X【解析】在儿童动作发展规律的大小规律中，动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。
15. X【解析】“认生”是幼儿社会性发展到一定程度的体现，儿童的社会性发展是在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。“认生”是一个生物人逐渐发展成为一个社会人的过程，是儿童社会性发展的过程中必不可少的一个部分。正确处理幼儿的“认生”现象能够促进幼儿社会性的发展，而不是要尽量避免幼儿出现“认生”现象。
16. X【解析】顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。题干中，小班的幼儿能分清白天、黑夜，但是随着身心不断发展，到了大班就会看整点、半点和日历，体现了个体身心发展的顺序性。个别差异性是指从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。题干并没有体现幼儿的个别差异性。
17.√
18.√【解析】自我效能感指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。他人的替代性经验是影响自我效能感形成的一个重要因素，当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样的成功，从而提高自我效能感。反之亦然。他人的替代性经验即间接经验。
19．×【解析】心理健康教育活动是一种双边双向的协同互动过程，其成效取决于双方互动主体的主动性。
20.×【解析】我国《宪法》第四十六条规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。第十九条规定，国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平。国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育……国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业。所以《宪法》所保障的公民的受教育的权利，既包括义务教育，也包括高等教育、职业教育等其他领域的教育。
21．√【解析】地方性法规是地方国家权力机关制定的规范性文件的专称。由省、自治区、直辖市以及设区的市、自治州的人民代表大会及其常务委员会制定。
22.×【解析】教育法律关系的主体是指教育过程中依法享有权利和承担义务的法律关系的参加者，也称为权利主体和义务主体。在中国，法律关系的主体包括自然人、法人和其他组织。教育法律关系的客体是指教育法律关系的权利和义务所指向的对象，典型的教育法律关系客体包括物、行为和智力成果。教师和学生都是教育法律关系的主体。
23.×【解析】教育立法的程序一般分为四个阶段：第一阶段，法律议案的提出；第二阶段，法律草案的审议；第三阶段，法律的表决和通过；第四阶段，法律的公布。
24. √
25. √
26.√【解析】教师职业道德是职业道德的一种表现形式，它是在教师职业劳动产生之后才逐渐形成的。
27.× 【解析】教学不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞，就是强调老师在教学中应调动学生学习的主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，体现了启发性原则。因此，第斯多惠这句话并没有区分身教和言教的关系。
28.× 【解析】《教师资格条例》第五章第十六条规定，教师资格证书在全国范围内适用。
29．√
30.√
31.√
32.× 【解析】影响个体身心发展因素的决定性因素是个体的主观能动性，而非学校教育。
33.√
34.× 【解析】课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。其中，课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的构成包括：(1)教学科目的设置（首要问题）；(2)学科顺序；(3)课时分配；(4)学年编制与学周安排。而课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件。因此，课程标准是课程内容的层次，而非课程计划的构成内容。
35.× 【解析】讲授法和谈话法都是以语言传递为主的教学方法，各自存在优缺点，作为老师上课时，应该根据情景的不同选择不同方法，并且将各种方法进行有机结合，而不是避免使用讲授法，也不得一贯使用谈话法。
36.× 【解析】组织功能指的是情绪和情感这种特殊的心理活动，对其他心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。情绪的信号功能体现在个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。题干中，婴儿通过微笑、哭闹获得成人关注是信号功能而非组织功能。
37.× 【解析】负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
38.√
39.√ 。
40.× 【解析】符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，如三角形是由同一平面内不在同一直线上的三条线段“首尾”顺次连接所组成的封闭图形。因此，学习识别交通标识属于符号学习而非概念学习。
41.× 【解析】习俗水平（9～16岁）分为“好孩子”定向阶段（寻求认可定向阶段）和维护权威或秩序的道德定向阶段。处在“好孩子”定向阶段的儿童，道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。因此，根据科尔伯格的道德阶段的发展理论，通过“做个好人”寻求认可的儿童处于习俗水平中的“好孩子”定向阶段。
42.√
鲁公网安备37130202372730号